Secretaría de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación

Los museos, como “discurso de recolección, colección y lección (Alderoqui, 1996, p. 20), lugares de relación directa con objetos, obras, elementos… del presente y la memoria”, permiten a los niños tomar contacto con fuentes materiales que la sociedad valora y atesora como un bien patrimonial y vivenciar fenómenos diversos con propósitos educativos. En las salas de 3, 4 y 5 años es preponderante utilizar el recurso de visitas guiadas para fortalecer y ampliar el horizonte cultural de los niños.

Es importante, ante cualquier visita a un museo- ya sea virtual o presencial-, que cada docente se anticipe, en un recorrido previo, sobre lo que aporta, con la finalidad de interiorizarse acerca de las posibilidades de aprendizaje que dicho espacio ofrece. En función de su indagación, decidirá qué le parece interesante, valioso o apropiado para ofrecer a su grupo de estudiantes. De todo lo que el sitio ofrece, elegirá algunos aspectos -para abordarlos con más profundidad- y diseñará un recorrido conforme a lo que se haya propuesto enseñar.

Por ejemplo:
- Podrá visitar con el grupo de estudiantes una sala de museo en la que se recree la ambientación de algún lugar o época. Cabe recordar que se mira el pasado desde lo que se conoce, se lo interroga desde el presente. Comparar los modos de vida actuales, costumbres, con la de una época anterior, permite -entre otras cuestiones- desentrañar la idea, tan fuertemente arraigada en las/os estudiantes, de que las cosas y el mundo siempre han sido tal como ellas/os las conocen. Ese pasado deja huellas que se pueden recuperar, por caso, a través de imágenes, pinturas, esculturas, objetos presentes en los museos.
- Puede plantear elegir determinados objetos y analizar su función, reconstruyendo el uso que se les daba. Los objetos nos acercan al pasado o a otros grupos sociales y culturales, por caso: observar planchas antiguas de hierro para usar con brasas, y comparar con las planchas actuales y las nuevas formas de planchado que existen. También observar distintos tipos de sombreros e inferir quiénes y en qué situaciones los usaban. Los objetos se insertan en una trama de relaciones que les da sentido. ¿Por qué se planchaba de ese modo? ¿Cómo se resolvían otras cuestiones de la vida cotidiana en la época en que no existía la electricidad?
- Si la intención es abordar aspectos arquitectónicos, se puede recorrer el edificio y observar características de pisos, ventanas, escaleras, entre otras.
- Algunos museos cuentan con varias salas. Por ejemplo, las antiguas estaciones de trenes, centros de carga o talleres se han convertido en museos que recuperan no sólo aspectos de la actividad ferroviaria sino también la historia de la comunidad local. En tal caso, es importante centrarse en una de las salas para un abordaje de mayor profundidad.

En cada instancia, resulta conveniente tomar registro (fotográfico, fílmico) antes, durante y después de la actividad, a fin de recuperarlo al final del recorrido didáctico, como insumo para el diálogo compartido o como presentación de clase alusiva que pueda ser difundida a la comunidad a través de pancartas, murales, difusión por las redes sociales, entre otras posibilidades.

A continuación, se ofrecen algunas propuestas -entre otras- diseñadas específicamente para la Educación Inicial:

• Clase de Patrimonio Cultural: diseñada con el propósito de posibilitar a las/os estudiantes la toma de contacto -a través de museos virtuales- con objetos, fuentes y huellas del pasado presentes en la sociedad, a fin de conocerlos y valorarlos como parte de nuestro patrimonio. ¿Qué es algo antiguo? y las cosas antiguas… ¿dónde están? ¿dónde podemos encontrarlas?
• Mayo: La cultura y los museos. El baúl de los recuerdos. Objetos con secretos. ¿Qué objetos guardan los museos? Propuesta educativa virtual presentada desde el Área de Educación del Museo de Antropología, con el propósito de celebrar el Día Internacional de los Museos. Contiene actividades e información para docentes y/o personas que acompañan la enseñanza en casa.
• Libro digital titulado: Imagina y juega con Catalina El Museo Nacional Estancia Jesuítica de Alta Gracia y Casa del Virrey Liniers pone a disposición un libro digital titulado: Imagina y juega con Catalina, en donde se aborda la temática de la esclavitud a través de Catalina Solares, mujer afrodescendiente, esclavizada y liberta de la Estancia Alta Gracia. Contiene actividades didácticas y lúdicas para niñas y niños de entre 4 a 5 años.

En la planificación y desarrollo de un itinerario de aprendizaje a partir de la visita a un museo, ya sea presencial o virtual, la observación debe tener objetivos y orientaciones claras. Un recorrido puede constituirse, por ejemplo:

- Desde las Ciencias Sociales, en una oportunidad para desarrollar nociones temporales a través del reconocimiento de las huellas materiales (edificios, construcciones, objetos, entre otros) para recuperarlas desde la cotidianeidad de la/del estudiante y constituirse en fuente de información en el proceso de construcción de conocimiento social. Los museos ofrecen en sus colecciones, en sus edificios, en sus relatos, múltiples posibilidades para las experiencias de observación, comprensión e interpretación de las/os estudiantes. Cabe destacar que en la provincia de Córdoba se encuentran las Estancias Jesuíticas, declaradas Patrimonio de la Humanidad por UNESCO, y que la escuela puede encontrar en ellas y en otros museos de nuestra provincia diversas oportunidades para el desarrollo curricular, el reconocimiento de ciertos aspectos de nuestra identidad y el disfrute.
- Desde las Ciencias Naturales, los museos son una opción para dar significado a los contenidos que se estudian; ofrecen a las/os estudiantes la oportunidad de verificar, cuestionar, revisar las ideas y, principalmente, colaboran en la construcción de una imagen adecuada de la ciencia y la tecnología. También son importantes porque potencian la actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia las/os otros y el ambiente. En este sentido, se sugiere también abordar las relaciones entre ciencia y sociedad, con el objeto de incentivar el interés de las/os estudiantes por el aprendizaje de las ciencias en relación con lo cotidiano y en el marco de las demandas sociales.
- La observación directa no siempre es posible, sobre todo cuando se hace referencia a espacios geográficos lejanos. Por esta razón, es importante incorporar la observación indirecta a través de fotografías, láminas, videos, como otras formas de representación de la realidad, que permiten una captación profunda y la recuperación de aspectos insospechados de esta, mediante la apelación a los sentidos. Por ejemplo, el acceso a sitios web que presentan galerías de imágenes, videos, diversos enlaces abre ilimitadas posibilidades para la práctica de la observación indirecta, fortaleciendo el uso de las tecnologías digitales.

Toda práctica de observación requiere de la sistematización y el registro para constituirse en parte del proceso de aprendizaje.

A continuación, se ofrecen algunas propuestas -entre otras- diseñadas específicamente para la Educación Primaria, en primer y segundo ciclos, que pueden trabajarse desde el aula:

• Nuestro Museo Historias y colecciones. ¿Cómo se conservan los objetos de las colecciones de los museos? ¿Qué información nos brindan? Un museo en el grado. Propuesta educativa virtual para mayo con el propósito de celebrar el Día Internacional de los Museos; presentada desde el Área de Educación del Museo de Antropología.
• El Museo Nacional Estancia Jesuítica de Alta Gracia y Casa del Virrey Liniers ofrece propuestas didácticas que invitan a pensar el museo, sus objetos y exhibiciones como disparadores para trabajar con estudiantes de educación primaria.

Para trabajar en FVT un aprendizaje de 4º año: reconocimiento de las comunidades como entramado social (como espacios geográficos, históricos, sociales, culturales, económicos y políticos) que dan sentido y construyen subjetividades.
Este aprendizaje se orienta a:

• Reconocer actores sociales, instituciones, organizaciones y redes en el entorno local, barrial y territorial.
• Identificar y analizar interacciones, acciones en conjunto, sentidos promovidos y construcción de identidades, historia, recursos, entre otros, de dichos actores y organizaciones de la comunidad.

Orientaciones para la enseñanza